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來源：網絡 作者：匿名 2009-08-31 14:12:35
第十五課 心聲
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
恍hung惚h：精神不集中。
捻nin子：用紙搓成的條狀物。
簪zn子：別住發髻的條狀物，用金屬、骨頭、玉石等制成。
發窘jing：感到為難，不知所措。
抽噎y：一吸一頓地哭泣。
瑯瑯lng：象聲詞，金石相擊的聲音；響亮的讀書聲。
噗：象聲詞。
楨zhn：古時筑墻時所立的柱子。
蜷qun：肢體彎曲。
二、相關背景：
1、關于作者
黃蓓佳江蘇如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月畢業于江蘇省黃橋中學，1974年下鄉插隊，1977年考入北京大學中文系文學專業。畢業后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，1984年底調入江蘇作協任專業作家。現為江蘇作協副主席、江蘇作協創作室主任。從1973年在上海《朝霞》叢刊發表處女作《補考》起，至今發表長、中、短篇小說、散文隨筆、兒童文學、電影電視劇本五百余萬字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂傷的五月》、《我要做好孩子》等。
2、關于《萬卡》
《萬卡》（1886）是契訶夫的一篇短篇小說。描寫俄國社會底層的窮苦生活。學徒萬卡的悲慘境遇因系出自這個弱小無援的孤兒自己對爺爺寫信的泣訴而顯得格外凄涼動人。萬卡的可憐的一線希望必然成為泡影。但通過信上沒有地址、未貼郵票來寫出，既節省筆墨，又有咀嚼余味。
【整體感悟】
一、謀篇立意
本文通過公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。
二、文章脈絡
按照情節的發展，故事可分為三個部分。
第一部分，開端：公開課前，李京京渴望朗讀，老師不讓。
第二部分，發展：回家路上，李京京躲進樹林朗讀并回憶鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京指出同學朗讀不足卻反遭嘲笑。
第三部分，高潮和結局：公開課上，被指定同學不舉手，李京京勇敢舉手并深情朗讀，打動老師和同學們。
人物：李京京--天真、純樸、渴望表達親情。
三、重難點導析
⑴文章以"心聲"作為題目，是因為它有著深刻的含義。一方面，在學校里李京京是一個得不到尊重、不被老師同學重視的學生，所以他的內心深處有一種渴望得到尊重的心愿；另一方面，在家庭里父母的不和爭吵，使他享受不到家庭的溫暖、父母的親情，他只能把對親情的渴求寄托在對遠在鄉下的爺爺的思念上。因此，"心聲"既是指渴望得到老師同學尊重的心愿，也是指渴求父母親情、家庭溫暖的心愿。
⑵文章在刻畫人物形象的性格特征時，除了運用語言、動作、神態和肖像描寫外，還較多地運用了心理描寫。通過對人物內心活動的描述，可以更深刻地揭示人物的性格特征。例如當李京京要求在公開課上朗讀一段課文被老師斷然拒絕時，有這樣幾句心理描寫："他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?"這就揭示了人物內心的不滿、自信和渴望受到他人尊重的特點。再如當他在公開課上飽含深情地朗讀完課文后，又有這么一段心理描寫："等放了學，我一定要，一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的，像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。"這又揭示了人物內心渴望家庭溫暖和親情。學習課文時應注意體會、感悟。
⑶對程老師公開課上的做法應如何看待？
程老師"認真好強，又有點自信"，區教育局公開課交給她完成，說明她教學水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子，怕他念不好，影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演，只追求形式，甚至弄虛作假的風氣應當摒棄。
【類文品讀】
乘車花絮
一張月票滿城跑。在下近來的行蹤，經常出現在公共汽車上。
那一天乘4路車，車停水西門站，上來一位老人，進了車門才掏錢，掏了三個口袋才摸到一塊硬角子，剛剛投幣進箱，車開了，喇叭響了："車啟動，請抓好扶手……"接著又哇里哇啦來了一通"洋話"，老人不知所措，車廂里已沒有座位，但還算空蕩，只見他像打醉拳似的，跌跌沖沖踉蹌前行，我連忙起身讓座，此時在我后座有人用于輕輕撳了一下我的肩頭，說："你老請坐，由我來。"我看是位年輕人，心里很受感動，但又平添幾分惆悵。讓座，是一件奉獻愛心的公德行為，也許還是一種權利，而我已經到了喪失這種權利的時候了。
又一天乘坐3路車，車到四牌樓，上來的也是一位老人，眉毛胡子一抹白，估計已經年近8旬了，一位青年女子連忙起身讓座。老人微笑說："謝謝你，我下一站就下。"只見他攥緊了一下抓扶手的手，很固執又很精神，昂立在搖搖晃晃行進中的車廂里。車到下一站，他沒有下，再到一站，他還是沒有下，車上已經空出座位，他就順勢坐下了。又到一站，上車乘客中來了一位病懨懨的老年婦女，老人立即起身讓座。他行動的敏捷，他對公德行為那種"愛你沒商量"的倔勁兒，使我不敢也來不及與他爭奪這個讓座的權利。他的異乎尋常的舉動，是對我的老而無為的惆悵情緒的有力諷刺。記得有人寫過這樣兩行詩："胡子長了／并不是阻止為善的柵欄……"老人的舉止，不就是最形象的詩教嗎?
又一天，乘坐48路車，車子停靠兒童醫院，一位年輕的母親手抱嬰兒上車，孩子在哭鬧，瞬間有兩位青年起身讓座。一位頭戴太陽帽，健壯得像一位舉重運動員；另一位是個殘疾人。年輕的母親只顧低頭哄孩子，口中連聲道謝，蹲身就坐在殘疾青年空出的座位上。"太陽帽"連聲說，這怎么行，誠摯請殘疾人坐在由他空出的位子上。這位令人敬愛的青年，一手抓著扶手，一手撐著拐杖，微笑婉拒，連聲說："我行，我行。"兩位年輕人正在相互謙讓，一位老先生拽著"太陽帽"的膀子說："你坐下。"并指著殘疾青年說："這個座位你就由他讓。"此時，老先生就像是一位裁判。我坐在一旁有些茫然，這是什么邏輯?是什么道理?我注視這位老先生良久、良久，端詳他臉龐上錯落有致的老人斑以及像古井一般深邃的眼神，我終于悟出了他的用心--我們要做的事很多很多，誰做得最動人，就應該讓誰做。
1．速讀課文，和"花絮"相照應的幾個標志性的詞語是、、。
2．第2段中"心里很受感動，但又平添幾分惆悵"，"惆悵"指的是。
3．最后一段文字中"我坐在一旁有些茫然，這是什么邏輯?是什么道理?""茫然"指的是。聯系上下文"邏輯"和"道理"指的就是。
4．殘疾青年讓座，其動人之處在于。
5．"我"起初認為年紀大了就喪失奉獻愛心的權力，這種想法是否正確，為什么?
（參考答案：1、那一天、又一天、又一天。2、"我"認為自己已喪失奉獻愛心的權利了，自己年紀大了。3、對老先生的裁判感到困惑；不讓身體健康的人讓座，反倒讓一位殘疾人讓座。4、一個殘疾青年讓座尤其難能可貴，其精神更偉大，其行動的感召更有意義。5、不正確。第二個故事是，同樣是老者，卻以奉獻愛心這種公德是"愛你沒商量"的。"我"也承認老者行為是對他老而無為惆賬情緒的有力諷刺。）
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