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設置懸念 —— 英語短文閱讀教學的一種嘗試
本周學校組織開展教師業務素質競賽活動，要求以各教研組為單位，每位教師上
一節公開課。輪到我上課時，恰好與帶同年級另外一位老師剛聽過的內容相同，即八
年級語（上）Unite 2 What’s the matter? Section B 3a 短文閱讀部分：A healthylifestyle, the Chinese way. 這位老師的課上得很好，基本上采用的是常規的教學
方法。
當時，我覺得既然是相同的內容，如果也仍然采取同樣的教學方法，對于參加聽課的
老師來說是炒現飯，沒有什么新意，最容易使人感到乏味；同時很難體現出自己的真
實教學水平。故而只能另辟蹊徑，必須對教法做一次大膽的創新。
我又重新反復地分析了教材，覺得應該找到一個既能概括全文又能出人意料的切
入點。我把這篇短文翻來覆去地看過幾遍，反復篩選都沒找到令人滿意的。無意中，
我瞟了一眼文章方框之外的那幅太極圖，心想：編者設計它的意圖何在呢？哦，我明
白了：太極圖體現出來的是陰陽平衡，而傳統中醫理論的精髓不也是陰陽平衡嗎？這
不也就是本文的中心Traditional Chinese doctors believe that people need a balance of yin
and yang to be healthy. 所在嗎？對，就把它作為實施本課教學的切入點。接著，我又
思考在導入新課之后，采取什么方法，充分利用這幅太極圖呢？靈機一動，我想到了：
設置懸念。
設置懸念一：課本上只有一幅標準的太極圖，我可以首先在黑板上畫三幅太極圖，
其中只有一幅是標準的。另外兩幅，一幅陰占據大半部分，一幅陽占據大半部分。
這樣學生可能會納悶：老師畫那么多圖干什么，畫一個不就結了？這些圖與課文有
關系嗎？如何處理這些圖畫？
我設置這個懸念的意圖是：跳出課文。
1. 在教授課文之前，首先在黑板上設計三幅不同的太極圖，一方面它們高度概括了全
文，能給人耳目一新的感覺，以期達到引人入勝的效果；另一方面又能使后面的教
學更直觀，同時為下一步教學的自由開展留下更大的空間。
2. 幫助學生了解什么是太極圖，其陰陽代表什么含義。這樣我就可以借題發揮：世間
的萬事萬物，都是矛盾的統一體，也就是說都有陰陽兩個方面。例如男人和女人，
貓跟老鼠，醫生與病人。
3. 在黑板上設計三幅不同的太極圖，目的就是為詮釋下一步要進行教學的中醫理論埋下伏筆。
設置懸念二：我告訴學生仔細觀察圖畫，看看他們有什么區別。相信通過我的提
醒，學生們很快就能發現他們之間的差異。這時我得問他們：我為什么要同時畫出另外
兩幅不標準的太極圖來？
設置這個懸念，我的宗旨是：巧妙地挖掘課文。
1. 希望通過學生的仔細觀察，能找出他們之間的不同之處。
2. 接著讓學生通過對直觀的圖形進行分析，問他們：“你們認為我畫的哪一幅圖標準？”估計絕大估計絕大部分學生都能很準確地判斷得出是陰陽平
衡的那一幅。再問他們：“為什么？”我相信學生們也能非常準確地說明理由：另外兩幅陰陽失衡。這樣就能自然
而然地導出too much yin, too much yang及a balance of yin and yang。為下一步的
教學做最好的鋪墊。
3. 再在此基礎上，聯系我們的身體健康狀況，引導學生：如果我們身體陰陽失衡會
怎么樣？陰陽平衡又會怎么樣？那就能順理成章地導出兩個關鍵詞——healthy 和
unhealthy。這樣，用陰陽失衡和陰陽平衡來詮釋中醫理論就是水到渠成了。
設置懸念三：當我向學生們解釋完陰陽平衡、陰陽失衡就是中醫理論的精髓之
后，實際上，學生們不讀文章，已經早就在不知不覺中完全掌握了全文的大意。然后
我再設計四道習題：
1. The Chinese way — a healthy lifestyle is keeping in ____ ____ ____ _____ _____ _____.
2. ____ ____ ____ _____is good for having a healthy lifestyle.
3. If you have a toothache, you may have___ ____ _____. You should eat____ ____ ____.
4. If you have a cough, you may have___ ____ _____. You should eat___ ____ _____.
學生看完習題之后，肯定會想：這教我們怎么做呀？課本上根本就沒有啊！其實
只要聯系黑板上的三幅圖畫，仔細一想，豁然開朗：喲！答案是現成的，就在文章里，
就在圖畫中。
設置這個懸念，其目的是回歸和拓展課文：
1. 前兩題就是為了拔高，旨在考查學生的綜合能力。看看他們通過以上的學習，能否
善于對剛剛所學的知識進行歸納和總結。
2. 后兩題屬于理論聯系實際，旨在考查學生的應變能力。一方面考查學生是否具備一
定的生活經驗，另一方面考查他們能否靈活反應地問題和解決問題。
這四道題在解答上具有一定的難度，因為它們既概括了全文又超越課文去拓展學
生的思維。我允許大家既可以獨立思考也可以相互討論。如果他們能準確地做出答案，
那至少可以說明兩點：一是同學們真正弄懂了文章的大意，二是我這節課上的很成功。
我采用這種方法實施教學之后，學生聽課非常投入，參與也十分積極。尤其是參
加聽課的全體老師，他們都一致認為我的這節課設計新穎，切中要害，簡潔明了；設
置的懸念扣人心弦，既在情理之中，又出乎意料之外。最后，我要求學生迅速找出本
文的主題句，大家就馬上舉手發言。到下課鈴聲終了，我完全按照課前的設計圓滿完
成了教學任務，同學們也在課堂上正確地解決了我提出的所有問題。
通過這節課的教學實踐，我深切地體會到：設置懸念不失為一種行之有效的英語
短文教學方法。它能最大限度地吸引廣大學生的注意力，充分激活他們追尋謎底的欲
望，有意識地培養他們濃厚的學習興趣，科學引導他們如何思考問題和解決問題；同
時，也啟迪了我：教學必須要勇于創新，善于創新。唯有不斷地創新，才能更有效地
提高自身的業務素質和教學能力，從而使教學慢慢的逐步達到一種新的、最高的境界
——教學是一門綜合藝術，教學是一種精神享受。
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