四、怎樣減輕老師批改書面表達的負擔？（書面表達批改的有效策略）
目前，許多教師處理學生書面表達一般有以下幾種方法：（1）學生寫了書面表達后上交給教師，但教師因太忙不能及時批閱，結果隔了十天半個月才批閱完并發回給學生，而此時學生已忘了當初寫了什么。（2）教師及時批閱了學生習作，但批閱時一目十行，僅在習作后打個分數；然后將范文抄給學生，并要求他們課后背誦。（3）教師比較認真地批閱1～2篇學生作文，然后將其當作范文講評，同時指出學生常犯的典型錯誤。（4）學生寫完書面表達后不上交，而是由學生對照教師提供的范文自己找出習作中的錯誤和差距。
教師之所以這么做，有一些客觀原因。面對學生的習作，如果從頭到尾瀏覽一遍，標出個別顯而易見的錯誤，打個分數，至少要2～3分鐘，更不用說打評語了。加上許多教師都是教兩個班，以每班平均55人計算，那么教師完成一次全班的書面表達批改至少需要3.5～5.5小時。可是，教師的工作并不僅僅是批改書面表達。所以，書面表達批改就成了一個“老大難”問題。
如何才能既減輕教師批改作文的負擔，又能及時進行作文講評，及時反饋信息，提高學生的書面表達能力呢？方法有三：
1）全批法。全批法是英語書面表達批改中最常用和最基本的方法。這種方法能使教師全面了解學生的寫作能力，但教師工作量太大，所以我們在初中起始年級階段對學生的習作應盡可能的多批細批，到了九年級則采用月批法，而且批閱和講評工作都應及時。在批閱過程中我們可以做好以下幾項工作：
（1）摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為講評課的“病句診斷”環節做好素材收集工作。在講評課前將病句抄寫在黑板上或投影在屏幕上，讓學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，教師先把發言機會讓給病句的制造者（摘錄病句的同時注明句子的寫作者，但板書時不寫出），并要求說明出錯的原因。如果出錯的學生找不出錯誤，可以向同學求助。
（2）精心挑選1～2篇中等水平且含有典型錯誤的習作，課上進行短文改錯練習。
（3）認真摘錄習作中的精彩文句，同時注明其撰寫者，然后課上師生共同分析佳句。
通過展示，寫出這些佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創新。而其他學生也會產生羨慕心理，暗下決心要多進行這方面的嘗試，以提高寫作質量。
（4）定期把學生的優秀習作張貼在教室“優秀習作”欄中，讓其他學生課后仔細品味這些佳作，取人之長，補己之短。
2）小組合作互批法。先組建4人互批小組，按1優2中1差的層次合理搭配，每兩周進行一次課內互批。具體流程：寫作前熱身5分鐘（師生共同討論確定作文的體裁、題材、綱要、主要時態和主要人稱）——寫作15分鐘——批改20分鐘——點評5分鐘。學生在批改之前，教師先給出評分標準，滿分15分：
(1)單詞拼寫錯2個扣1分；
（2）中式英語一句扣1分；
（3）名詞單復數不一致扣1分；
（4）慣用語、句型用法不當扣1分；
（5）主謂不一致扣1分；
（6）時態用錯一個扣1分；
（7）詞數不夠扣2分；
（8）書寫不規范，卷面不整潔扣2分；
（9）文章結構不合理或體裁用錯扣4分；
（10）正確使用過渡詞和過渡語，加2分；
（11）找“亮點”。找出好詞好句，每用一個加3分；
在批閱過程中，每篇書面表達都要有評語，還要有批改記錄，如：對你認為是好詞好句的用波浪線畫出，文章中的連接詞打上星號，并且可以寫上自己想到的更好的替換詞等。另外，每兩周布置一篇作文（貼近生活的時尚話題）讓學生課外實行同伴互批。之后教師將學生批改后的作文收上來進行“回爐”，但重點是看批注是否合理、準確，老師再加以點評。這是對課堂互批的最好補充。
3）面批法。面批法是書面表達批改中最有效的方法，但面批一個學生至少要5分鐘，既費時又費力，所以，我們可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經過一段時間后，需要面批的學生數量逐漸減少，此時，教師把面批的對象縮小為一部分學生身上，即在寫作上還有潛力的學生，針對不同的學生教師在面批時應提出不同的要求。對于英語基礎較薄弱的學生，應重點指導他們用簡單句把要點寫全，盡量避免出現不該犯的錯誤；對中等程度的學生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，嘗試用所學的各種從句、分詞短語、固定句型等，力爭向高分檔靠攏；而對于優秀的學生則要求他們盡可能多地使用較高級詞匯，比如主從復合句，諺語等，引導他們在書面表達方面向更完美的方向努力。
五、九年級該如何復習書面表達？（書面表達復習的有效策略）
1．制定訓練計劃
堅持寫作訓練是提高書面表達能力的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合聽、說、讀、譯等技能，有計劃、有目的地開展寫作訓練。初中學生英語寫作訓練大致可以分為兩個階段，即基礎性訓練階段（七年級、八年級）和提高性訓練階段（九年級）。具體內容如下：
基礎性訓練階段（七年級、八年級）
提高性訓練階段（九年級）
課內訓練內容按語法專題分類或與課堂教學同步，夯實基礎：詞匯聽寫、默寫、單詞拼寫、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯、句型轉換、合并句子等
研讀課文，套用課文詞匯、句型、布局結構仿寫語段與課堂教學同步的高級詞匯聽寫和句型聽寫
分階段、分體裁指導寫作， 20分鐘的限時作文
綜合限時寫作訓練
常用寫作句型的套用及常見作文體裁的模塊的套用
課外補充內容積累諺語、格言、美文佳句，寫周記背誦諺語、格言、佳句并套用于周記
訓練頻率每單元一篇課堂同步作文，每周一篇周記每周一篇半開放性話題寫作，每周1篇課內限時作文
開展形式個人兼小組合作活動以個人為主
訓練方式筆頭、口頭相結合以筆頭為主
2. 每日做好1、2、3、4，輸入和輸出協調進行
每日做好1、2、3、4是指每天背誦1句諺語或名言佳句、2個句型和3個短語，并運用所背的句型和短語造4個句子。教師安排全班同學輪流值日，同時把全班同學分成若干小組，每組6個人，而且每組分配兩名英語成績好的學生負責作業檢查和批改。每天上課前，值日生把1句名言、2個句型和3個短語寫在黑板上。名言和短語由學生課下背誦，由每個小組的組長負責檢查。2個句型則在每節課前5分鐘背誦，并即時運用當天的短語和句型口頭造句。課后學生再把自己造的句子修改好寫在作業本上，有每組的組長負責批改。
3. 每兩周進行一次循環復習
為防止前面背誦的短語和句型被遺忘，教師指導學生每隔兩周復習一遍前面背誦的短語和句型。復習時采用課上和課下相結合的方式，課上老師提供漢語，叫兩名學生將英語句子翻譯在黑板上，其余學生則翻譯在作業本上，并當堂對改；課下有各組組長負責聽寫短語，落實到每一位同學。
4．攻堅階段以話題為主線，每周進行一次模擬寫作
所謂攻堅階段是指5月～6月上旬，離中考還剩1個多月，以備課組為單位、以中考題型為導向、以課本為依據、結合時事熱點，根據前面寫作教學中暴露出的問題以及作文的不同題材、體裁和考查的不同方式，精心編制6套模擬書面表達題和相應的評分標準，進行最后模擬寫作，培養學生考場生成高分書面表達的習慣和能力。
六、中考復習備考建議
1. 教師在復習時應注意以下六點：
1) 教學方式應注意模式構建；
2) 教學內容應注意基礎知識；
3) 課堂教學應注意有效容量；
4) 總結歸納應注意形成系統；
5) 試卷講評應注意突出重點；
6) 評價學生應注意個性差異；
2.強調三種工作精神
科學精神
中考是一門科學，是一個科研課題。
營造研究氛圍，做研究型教師。
不讓學生掉入題海，但是，要求老師先跳入題海。
團隊精神
一損俱損，一榮俱榮；
齊心協力，水到渠成。
各負其責，精雕細刻，
通力合作，志在必得。
奉獻精神
學校的整體氛圍激勵你去拼搏
繁重的教學任務需要你去拼搏
教學反饋之快督促你去拼搏
工作標準之高鞭策你去拼搏
3.做好三個“研究”
研究中考復習專題。
研究復習課的復習模式（自主探究式、學案指導式）。
研究例題的選擇和作業的分層。
七、個人體會：
1）“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提升初中學生書面表達的水平，寫作的基石在七年級就要打，因為九年級學業負擔重，沒有過多時間。
2）中考不僅考學生的基礎知識、基本技能以及創新運用與表達能力，同時也要考學生的心理狀態、生活閱歷與認識、答題技巧及其思維能力，所以要對學生進行三“補”。一補是補“血”——充實語言素材和生活素材。所以在復習中指導學生勤于進行語言素材的積累、課外知識的補充，為知識的運用與寫作做準備。二補是補“鋅”（新）——提供中考信息：即教師注意搜集并呈現給學生新的出題方向、題型設計、學習資料、方法技巧等可用考試信息，讓學生把握考試動態和方向。三補是補“鈣”——提高應考能力：包括應考心理準備、臨場發揮能力的培養及創新實踐能力的養成等，三“補”可以通過個別輔導、談心、專題講座等形式進行。
3）學生身上有無盡的寶藏，等待我們教師去開發，教師的智慧會使學生點石成金。
4）要重視雙贏思維，同年級教師間要真誠合作，共同探討。
希望大家能根據自身情況，把中考書面表達與本班學生實際結合起來考慮，找到一條更適合自己的中考書面表達復習之路來。祝在座的每位老師所教班級在今年中考書面表達上旗開得勝，在今年英語中考中馬到成功。
謝謝大家！
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