分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（1）

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

 

　　分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始點(diǎn)，為下一階段較全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減，分?jǐn)?shù)大小比較，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點(diǎn)：

 

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知、激發(fā)興趣努力奮斗的詩(shī)句

 

　　本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。4個(gè)蘋(píng)果、2瓶飲料能平均分，那1個(gè)蛋糕能不能平均分，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問(wèn)題。在分蛋糕的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。學(xué)生在分蛋糕的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了用心探究的情感。

 

　　學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的好處，并能用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表述是比較困難的。真正的明白就是內(nèi)化為語(yǔ)言。為了能夠吸引學(xué)生注意聽(tīng)，我故意這樣問(wèn)：“聽(tīng)清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說(shuō)謊了吧？（學(xué)生一愣說(shuō)沒(méi)有）”此時(shí)學(xué)生并不能準(zhǔn)確描述，我再來(lái)總結(jié)時(shí)，學(xué)生注意力已經(jīng)由聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf(shuō)。在那里也有問(wèn)題：雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)平均分，但部分學(xué)生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個(gè)反例，學(xué)生的記憶或許會(huì)更深刻，平均分或許會(huì)掌握的更扎實(shí)些。[由www.duanmeiwen.com整理]

 

　　二、動(dòng)手操作、自主探索、體會(huì)好處

 

　　這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的好處，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生透過(guò)分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個(gè)找長(zhǎng)方形的1/2，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生的折法不一樣，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不一樣，透過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不一樣，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。首當(dāng)其沖造句

 

　　在這一環(huán)節(jié)中有一個(gè)問(wèn)題，就是斜著折長(zhǎng)方形，是不是平均分，每份是不是長(zhǎng)方形的1/2，學(xué)生并沒(méi)有出來(lái)，而是教師折的并展示的，在那里我問(wèn)學(xué)生：是不是平均分？有不一樣意見(jiàn)嗎？都同意嗎？學(xué)生都給于肯定回答。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為是的狀況下，還有沒(méi)有必要再裁再演示進(jìn)行驗(yàn)證值得商榷。

 

　　第二次動(dòng)手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述過(guò)程。透過(guò)兩次動(dòng)手操作，經(jīng)歷手腦并用的過(guò)程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)。