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來源：中考網整理 作者：中考網編輯 2018-05-14 21:30:18
三、分組學習無實效
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現有：一是每一堂課都應該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內容無實效。二是要體現課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴學生，由學生自己經過“探究”來得出答案，盡量讓學生自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，認為學生在動手操作就是在探究，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子，多數人遷就少數人的看法和做法，先做完的同學隨意玩耍，不守紀律，而后動手的學生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師統一大家的認識。四是交流時間由教師控制。不少教師對學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，對教學內容和學生個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現了學生想學什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內進行探究，不應隨心所然。
探究式學習是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據教學內容、教學目標、教學方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價值的探究問題。其次是學習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮學生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學生進行探究問題，充分讓學生交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導者和促進者。第四教學應力圖把知識的傳授與探究的過程結合起來，教師必須做到在生物學核心概念及原理的學習和探究能力的發展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓學生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。
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