中考語文復習指導：優秀作文的寫作方法測試

中考語文復習指導：優秀作文的寫作方法測試

　　一、七年作文事倍功半

　　在國家規定的九年義務教育階段，學生大多從三年級開始寫作文，到九年級中學畢業，前后貫穿七年時間。以記敘文的寫作為例，小學三、四、五、六共四個學年，八個學期，按每學期寫六篇記敘文計，要寫48篇;中學三個學年，六個學期，按每學期寫四篇記敘文計，要寫24篇。七年時間，每個學生至少要寫72篇記敘文，每篇作文用時兩節課，要用144節課時;每篇作文講評兩節，又是144節課時，合計要用288節課時。可是，就我們學生的實際作文水平來看，到初中畢業為止，除極少數佼佼者外，多數學生作文水平平平，有不少初中畢業生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。寫其他題材的文章也大致如此。投入和產出，我認為很不成正比，得不償失。有時嚴重挫傷學生學習的積極性和做人的自信心。

　　究其原因，除少數就是不肯學的學生外，從學生的角度講，許多學生到初中畢業時為止，就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗的作文來，有的學生根本就說不清怎么叫一篇好文章，寫到什么程度上才叫好。

　　從教師角度講，面對一兩個班、五十至一百左右的學生，平時工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫，由于時間、精力的限制，再優秀、再勤奮的教師，也不可能對每個學生次次作文、篇篇文章都去精耕細作，能把最大多數的學生照顧到，已經就很不錯了!

　　如果我們教師把自己從精耕細作中解放出來，效果又當如何呢?

　　修改評講作文是作文教學的最后一個環節。現在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學生完成寫作后就由老師單獨完成，沒有發揮以教師為主導、學生為主體、練習為主線的作用。這樣很難拓展學生的思維空間，難以提高學生的寫作能力。

　　二、初中作文應精講多練

　　如果說小學生的作文只是以認識和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應當以“成長”和“完善”為目標。以記人的文章為例。一般學生是從小學四年級開始，像“我的爸爸(媽媽)、我尊敬的老師、我的同學(同桌、朋友)、記我最熟悉的一個人”等等文章，反復寫過多少遍，可不少學生始終就未寫出個優質品，甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。有的學生甚至因為一次次的不成功而灰心喪氣，厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫，連基本的自信心都喪失掉了，學生綜合素質的提高怎么不受影響呢?

　　假如我們打破現有的思維模式、教學模式，換一種方式呢?

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